片段一：

春天到了，我们带幼儿到户外寻找春天，进行了这样的谈话。

教师：“孩子们，春天来了，你们在幼儿园发现了什么？”

幼儿：“躺在春天的绿草上感觉刺刺的，躺在冬天的黄草上不刺。”

幼儿：“小水池里除了有小金鱼，还多了许多小蝌蚪。”

一说到“蝌蚪”的话题，孩子们顿时七嘴八舌地讨论起来。

他们对蝌蚪持续观察、互相讨论的时间超过了30分钟。在回班级后的谈话中，幼儿又提出了十几个关于蝌蚪的问题，部分幼儿还萌生了想捞些蝌蚪带回班级养的想法,

“那我们用什么捞蝌蚪呢？怎样才能捞到呢？”教师问。

在教师引导下，幼儿收集了许多工具，有大小不同的漏勺、汤勺、小桶、矿泉水瓶、塑料袋等，迫不及待来到小水池边……教师关注到部分幼儿没捞到蝌蚪，只羡慕地看着同伴。之后，教师把大家召集起来，讨论分享“捞蝌蚪”的经验。

小蝌蚪已经在班级生活了三天，幼儿每天都主动去照料和关心它们。

一天早上，丁丁急急忙忙地拉我去班级，原来玻璃缸里的小蝌蚪已死了一半。“小蝌蚪怎么会死呢？”我们围绕蝌蚪的死因该做些什么等问题展开讨论：

“蝌蚪喜欢的家不是玻璃缸，而是更大、更自由的地方。”

“对，小水池里有蝌蚪的妈妈，还有很多同伴，小蝌蚪不会孤独。”

……

通过讨论，幼儿决定将死去的蝌蚪埋在小菜园里，把剩下的蝌蚪重新送回小水池，还表示以后保证小水池清洁，让小蝌蚪的“家”变得更舒适。

片段二：

在大家都兴奋地围着蝌蚪的时候，朝烨神秘地跑过来说：“老师，我发现幼儿园有各种各样的草，可能有几百种。”我故作吃惊地回应：“有这么多啊，我们都没发现呢。在哪儿呢？”“操场上、篱笆下、墙角、山坡上、滑梯下面都有，很多很多。”

接下来的户外活动中，朝烨总爱拉着老师去看他发现的草，并要求老师帮他拍下来。老师在主题墙预留了一块地方，让他自由粘贴打印的照片。一个幼儿问：“你知道它们是什么草吗？”朝烨愣了：“我也不知道，不过我可以问老师。”老师发现自己也不认识，就鼓励他回去寻求家长帮助。

晚上，朝烨妈妈打来电话。老师在说明缘由后，建议家长可以利用来园接送的时间，支持和协助朝烨进一步观察幼儿园的“几百种”草。

老师还利用下午广播站的自由播报时间，让朝烨分享他的探究与发现。

在幼儿园的环境创设中，尊重儿童是最核心的理念。上述两个片段虽简单，却集中体现了“尊重”的园所环境所具备的特征。

尊重儿童的幼儿园环境，首先要支持儿童获得存在感和掌控感。成人不是决断的主体，儿童才是审视的主角。就像上述案例中，活动主题是“感受与寻找春天”，原本教师是引导儿童关注红花绿草，但在发现儿童的兴趣聚焦在蝌蚪上时，马上就切换到儿童视角，追随儿童的兴趣和需求，为儿童的探究发挥”鹰架“作用。

在这个过程中，我们提炼出幼儿探究学习的一般路径：感知注意—调查研究—质疑试误—验证反思—重构应用。同时，我们结合对支持性学习环境内涵的理解，梳理出主题产生、发展及高潮三阶段中环境创设的三个关键点，即“引发学习—维持兴趣—促进深入”，同时提出融合了材料、安全感、经验整合、认知冲突及人际互动等核心要素的环境支持策略。

尊重儿童的幼儿园环境，要真正能支持儿童的自主探索和学习兴趣。户外尽量以儿童打理的菜园代替精心养护的花圃，以儿童自由挥洒的涂鸦墙代替花哨的墙饰，以土坡、泥塘、沙池代替高度结构化的户外玩具。室内也要有金鱼、蚕、蝌蚪、石头、树枝、贝壳、果实、纸箱等自然材料。环境高结构化，必然局限儿童的探索，降低他们的探索热情。但现在仍然有不少幼儿园的室内环境布置、户外绿植存在观赏化倾向，班级儿童不仅不能直接感知、实际操作、亲身体验，甚至被禁止触碰。这样的环境中，绿植只是“无用”的背景，难以成为儿童丰富物种认知、开展生命教育、生成课程资源的对象。

尊重儿童的幼儿园环境，要保持环境的未完成性。儿童不应该只是幼儿园环境的适应者，而应该得到更多机会，成为设计者、改造者。教室里最好的装饰，就是幼儿的作品，而不要把环创变成教师的手工竞赛。儿童可能缺乏整体规划的能力，但教师可以创设一个处处留白的环境。就像一个个未完成的故事，时时刺激并吸引儿童参与其中，延展新的情节。

就像案例中班级的玻璃缸、主题墙，都是发挥这样作用的留白。一旦儿童的好奇心和探索欲得到启动，便会在课程主题下催生出更多支线。就像案例中的蝌蚪，本来是儿童对春天的观察，但在喂养过程中出现蝌蚪死亡的“关键事件”时，生命教育的微型主题，就自然而然地出现了，而这样的幼儿园环境便会成为课程创生的重要来源。

尊重儿童的个性，切忌用集体的力量，迫使有个性化需要的儿童顺从集体的需要。如片段二中，那个发现“几百种草”的孩子。当个别幼儿有着自己与众不同的探究兴趣，并主动将自己的关注点或发现告诉教师时，教师应及时给予关注与回应，并在环境中增加多重信息，以满足幼儿个性化发展需求。

环境创设固然是一所幼儿园的“面子”，但更重要的是“里子”，即尊重幼儿发展的教育意识。蒙台梭利在讨论儿童的认知发展时说：“儿童的大脑从周围环境中吸收所有的营养，这是我们必须学习的第一课。他们大脑的发展，依赖于他们从外界环境吸收了什么养料。”因此，我们应该在具体教育实践中，真正创设最适宜儿童成长、激发儿童主动探索欲望、使其获得自主学习与发展能力的环境，让他们能用眼睛看，用耳朵听，用头脑想，用双手做，将尊重儿童的课程理念真正落到实处。

《中国教育报》2019年11月10日第2版