教学设计的千篇一律，要从不同的角度来看。

从教学模式来说，“千篇一律”通常是正常的现象。一堂课一般包含Warm-up, lead-in, presentation, practice, production等环节。阅读课教学的模式，遵循P-W-P的环节安排。

从教学方法来说，教学设计的“千篇一律”通常指的是“教学设计没有新意或创意”，比如缺乏情境设计、情境设计没有亮点、教学活动方式单一、学习活动的思维含量过低等。

要想突破“千篇一律”，需要教师具有“创新思维、求异思维、发散思维、综合思维”等能力。这些能力，和其他能力一样，不是一朝一夕形成的，而是要求教师在平时的教学中，经常“逼着”自己改变原有的方式。一方面要多学习，比如观摩借鉴他人的课堂，另一方面要善于分析“课堂创新”的要素。在自己的课堂中勇于尝试，坚持实践。

简单汇集成一句话就是：我今天能玩出点什么新花样。

小编用一个小例子来说明如何来实现课堂的创新设计的点子吧。（当然，您读了之后，可能觉得设计并不新啊。绝对有可能是这样，其中的原因，等一会儿会说到。）

材料

PEP小学英语四年级下册Unit 4 At the farm的Read and write部分。

除了培养基本的文本理解能力之外，小编还特别标注了特别的目的。

01

图一中，空出“木牌子”上的内容，让学生阅读语段后，画上或者写上相应的内容。

目的：培养观察图片的能力。

02

打乱图片和语段，然后配对。

目的：培养逻辑思维。

03

语段3中，空出单词：animals, sheep, ten, farm。让学生尝试自由填空。

目的：培养根据情境和语境完形填空的能力。完形心理学。

04

完成了中间的“表格打勾”之后，告诉学生：You can't see hens>目的：培养自主表达能力，以说促写。

05

引导比较语段1-2和语段3-4，发现写法上有什么不同。答案：语段3和4当中，有问句。然后，让学生变换语段1或者语段2的说法，在其中运用到问句。

目的：面向文体的教学设计。

小编想在此强调一个观点：就外语教学而言，教学活动的实效性，比教学活动的创新性更重要。

实效性，指的是教学活动符合学生的心智特点，符合外语学习机制。在平时的课堂中达到教学实效，学生就一定拥有较好的语言能力，课堂中就会较好地回应教师的任务和指令。我们在一些展示课中，有时候会看到学生的表现盖过了上课教师，说的就是这种现象。

创新性，指的是让教学方法多变，不至于让学生产生审美疲劳。教学操作随机应变，动态变化，从而更好地实现教学的实效性。

然而，对于部分教师来说，“课堂创新”似乎变成了“公开课的法宝”，要让自己的课堂在展示、比赛中吸引观众（听课教师和评委）的眼球。这种努力，往往是徒劳的。

一方面，见多识广的观众可能并不觉得您的方法有多么新颖。

另一方面，平时的课堂索然无味，甚至以机械操练为主的死气沉沉，怎么可能通过临时抱佛脚在展示、比赛课的课堂中神采飞扬？！

小编强调“实效性比创新性更重要”的另一个原因是：实效是普遍性的，需要在每一堂课中都追求教学的效率。创新却是有限度的，如果每堂课都要各种创新，老师岂不成了天才？而且，对于具体的情境设计和操作方法来说，第一次可能是有新意的，但是只要是第二次运用，就不是“创新”了。那，教师岂不要累死了？

铁打的营盘流水的兵。也许你的情境和方法并不是创新的，但是对于学生来说，使用不同年级的教材，进入不同的教学单元，就会有新的学习内容。——正如一部小说，只要内容不断更新，就可能吸引读者读下去，但是并不需要在文本呈现方式上不断创新。同样的内容，用小说的方式、用话剧的方式、用歌剧的方式、用电影的方式、用绘画的方式，都可以表现出来的。

因此，“内容的新”比“方法的新”更加重要。

另外，还需要考虑一点：教师的课堂操作能力。

不知道您有没有听到过一个相声：演员将讣告读得欢天喜地，而将喜讯读得凄凄惨惨戚戚。

如果将“讣告”和“喜讯”看作是教学设计的话，相声演员的表演就相当于是教学操作。

有些时候，应聘者或者参赛者并没有意识到有可能是自己的操作能力欠佳，导致上课效果不太理想，而并非是因为教学设计出现了问题。

这种现象，在教学中还有另一个表现：同一份教案，不同的人去教学，在不同的班级中去教学，可能会出现不同的效果。一些名师的课，其他老师可能会说“只有他们自己才能上好”。

来源 | 凌哥英语

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