原标题：英女王和菲利普亲王的选择题：高士德学校 or 伊顿公学 ？

文 | 新学说Joan & Hunter

编辑|Mavis

数据及图片支持 | Allen、Joel、Sean

子女择校问题是困扰所有家长的一大难题，不光普通家庭，英国女王夫妻也不能幸免。在查尔斯王子入学问题上，菲利普亲王曾与女王伊丽莎白有过争执。而他们争执的内容，是让儿子就读高士德学校，还是选择伊顿公学。这一段轶事，诸多影音和文字资料都有所记录。

菲利普亲王主张让查尔斯到位于苏格兰地区的寄宿学校——高士德学校就读，女王则认为应该选择伊顿公学。在此之前，王室成员都在白金汉宫接受教育。菲利普亲王对于高士德学校推崇备至，这也是他的母校，二者渊源颇深。在其坚持下，9岁的查尔斯被送到了位于苏格兰的高士德学校。

菲利普亲王亲自陪同查尔斯王子上学

1962年查尔斯王子入学时与校长握手

在查尔斯王子之后，安德鲁王子、爱德华王子，也都相继被送到高士德学校接受教育。

伊丽莎白女王亲自陪同次子安德鲁王子上学

高士德学校三代英国王室校友

因为当时的高士德为男校，因此安妮公主未曾就读高士德，但后来安妮公主的一双儿女——彼得·菲利普斯，和扎拉·菲利普斯，也都毕业于英国高士德学校。而安妮公主本人，现担任该校校监。

“贵族中的贵族”

高士德理念与贵族精神内核的共鸣

高士德学校与英国王室的深厚渊源，究其原因，可归结为高士德理念与英国精英阶层所倡导的贵族精神的高度契合。也因此，学校被誉为“贵族中的贵族”。

女王和丈夫菲利普亲王到访英国高士德学校

据了解，高士德理念强调“团队精神、责任感、适应力、成就意识、服务意识、国际主义、同理心”七大核心关键词。而这正是贵族精神在学校领域的践行。

高士德理念的七大关键词

在英国社会中，贵族精神所崇尚的是一种以荣誉、责任、担当、勇气、服务奉献、自律等一系列价值为核心的先锋精神。

温莎王室几代人给予这些精神品质以绝佳的诠释：

• 乔治六世在二战中频频着军装视察被袭击的城市，参与救助难民，被英国人民视为皇室勇气和毅力的象征；
• 女王伊丽莎白二世早在14岁就第一次电台发表公开讲话并参与支援战争的妇女团体，26岁继承王位服务公众。

作为第一位就读于高士德学校的英国王室成员，菲利普亲王对于高士德理念有着尤为切身的体会。

菲利普亲王早在1933年就读于库尔特.哈恩创建的德国萨勒姆王宫中学。德国纳粹笼罩下，与库尔特·哈恩同为流亡者的菲利普亲王追随恩师进入刚刚创立的高士德学校并最终在此完成学业。

在BBC历经18个月拍摄的Royal Family纪录片里面，菲利普亲王回忆自己在高士德学校的生活时，表达了对学校理念的高度认同，尤其认可学校在培养学生在责任担当与探险精神方面的实践。

高士德知名校友

事实上，一直以来，高士德理念不仅被包括英国王室在内的众多王室贵族看重，更以其旨在培养青少年完整人格的目标，为英国社会极力推崇，并逐渐成为现代品格教育内涵，在全球范围内受到广泛认可。

创始人库尔特·哈恩——现代品格教育奠基人

一所学校的教育理念离不开其创始人的教育哲学。高士德理念正是源自当代教育的思想领袖——库尔特. 哈恩 (Kurt Hahn，1886-1974）。

高士德创始人库尔特. 哈恩

哈恩早年在牛津等大学求学，受柏拉图思想的影响，建立了“现代学校”的理念。其终身倡导“Learning by doing”的教育哲学，认为学校除了将学生培养上大学，还应该有更高层次的追求，应该体验、参与并实践一些需要勇气、宽容、想象、原则以及意志力的项目及活动，为学生未来人生做准备。他相信，只要给学生提供适当的环境、氛围，以及教给其正确的态度，学生就可以发现自己内心的力量。

1920年，哈恩参与创建了德国萨勒姆王宫中学，旨在帮助年轻人战胜人生中的困难，危险以及情绪波动，以此培养年轻人的领导力、服务精神及民主精神。

在担任校长期间，库尔特·哈恩发现，当时的教育只注重学生的智力教育、并未提供学生完整的成长教育而存在诸多的问题，学生的社交活动及个人需求上不受重视。学生普遍存在健康不佳、缺乏自信、没有进取心、缺乏冒险精神和创造力、缺少修养或自律能力、以及对他人不够体谅、不够信任等问题。

为了帮助青少年面对危机，重建自我认同，库尔特·哈恩自行研究并施行了一套教学方法，即给学生提供冒险的机会，如探险或是置身于异域文化中。该方法在萨勒姆王宫中学获得了极大的成功。

1934年，哈恩在苏格兰创立高士德学校，并在该校延续了其在萨勒姆王宫中学的教学方法。其具体形式，主要是将教学从课程、日常活动、学术科目、社会生活扩展到丰富多彩的课外拓展活动；年轻人通过课外拓展活动，拓宽视野、直面挑战，从而更好地把握人生。

驶帆训练、海滩晨跑、挪威远航、远征及板球运动照片

哈恩“课外拓展教育”的教学方法，在高士德学校实践多年来，已经形成了一套系统完整的“高士德体系”。

高士德体系：课外拓展教育令学生终身受益

在高士德体系中，课外拓展教育效果显著。创校80多年来，不光培养了英国王室的三代子弟，也培养了大批身心强健、具有国际竞争力和人文精神的领袖和精英。

在爱丁堡大学2018年完成的一份题为《课外拓展教育的终身价值》的研究报告中，对高士德学校开展的课外拓展活动，及其对学生产生的长远影响进行了深度探究。

高士德学校位于凯恩斯山脉附近，所有在校生都必须参与课外拓展活动。学校将近40个不同国籍、不同文化、不同背景和禀赋的学生聚集在一起，创建出一个多元化的学校社区，其中1/3为苏格兰当地学生，1/3除苏格兰以外的英国学生，1/3来自其他国家。学生们与能力、宗教、文化、性别、民族和出身不同的学生共同学习、参与课外拓展。初中生(6-12岁)每年有一次探险活动，高中生(13-18岁)至少8次。

在所有课外活动中，不乏一些利用当地地理环境打造出来的特色训练项目，例如充分利用苏格兰海岸线天然优势的帆船训练。训练项目包括小帆船航行，在霍普曼港口为期一周的小艇船艺训练，在“马里海洋精神”号（高士德学校80英尺的航行训练船）进行为期两周的航海训练（STVs），及每年一次航行，如北极航行、高桅横帆船比赛和地中海航行。

这样的训练令高士德的学生从中获得了与众不同的体验。“平日很少相处的同学组成团队共乘一艘小船，朝同一个目标共同努力战胜困难，这些经历正因为团队成员的多元化而变得更有意义。”

绝大多数的毕业生及其家长，都对课外拓展教育的价值赞誉有加。爱丁堡大学的调查显示，94%的毕业校友和95%的学生家长均坦言，课外拓展教育对他们(或他们的孩子)个人成长和发展有积极的影响，有助于培养学生坚韧的品格及“放手一搏”的心态；使他们充满自信，认为自己能够克服更多更艰难的挑战。

而所谓的“挑战”也别有意义，因为“有助于促进社会公平、缓和人际关系”，学生珍视高士德学校国际化社区的丰富性和多样性， 多元化及包容差异已成为学校文化的一部分，也成为很多校友对待生活的一种态度。学生中流传一句话——“人就是人，不管是谁，从哪里来，都应一视同仁。”

共同的DNA

高士德与爱丁堡公爵奖及世界联合学院、圆方组织

以“团队精神、责任感、适应力、成就意识、服务意识、国际主义、同理心”为教育理念，以“课外拓展教育”为重要教学方法，高士德学校的使命是“让学生在多元的环境下磨练品格、学习通识，成为能够领导创新、服务社会的国际公民。”

在此使命驱动下，高士德提出了品格教育的四大关键词：挑战自我、责任担当、社区服务和国际公民。

高士德的品格教育以其开创性、独特性及及成功的实践，已成为了现代品格教育的领航者。创始人哈恩，以高士德学校为其思想的重要阵地，不断输出其教育理念，积极倡导和发起以倡导多元文化理解与包容、成就自我的教育项目和国际教育组织，世所共知的圆方组织（Round Square）、爱丁堡公爵奖（The Duke of Edinburgh’s International Award）、世界联合学院（United World Colleges，简称UWC）等，均是显例。

爱丁堡公爵奖和圆方组织，均是由库尔特﹒哈恩与高士德学校的校友联合发起。

1956年，身为高士德校友的菲利普亲王与其恩师——库尔特﹒哈恩，共同创立了爱丁堡公爵奖。这一奖项旨在为全世界14-25岁的青年人提供了一个自我挑战的平台，通过持续参与技能学习、体育锻炼、社会服务和户外体验等活动，帮助青年人学习新技能、认识新朋友、学会自我管理和帮助他人，实现综合能力的提升和个性发展，同时为社会做出应有的贡献。

而圆方组织的发起，则是因为库尔特﹒哈恩的一位名叫乔瑟琳的学生。

1966年，乔瑟琳计划创建一个由库尔特﹒哈恩及其同事或学生发起的学校协会，为有需要的人提供援助项目。这一互助项目的首次大会于1967年在高士德学校举行。此后，项目成员再次相聚时，为纪念首次相聚的会议地点——高士德，遂命名为“圆方会议”。

高士德学校的圆形广场

“圆方”二字，取自高士德的圆形广场（Round Square）。圆方组织围绕国际主义、民主观念、环保意识、冒险精神、领导才能和服务意识六大主题展开推广品格教育和体验式教学。成员学校的学生必须作出承诺，在取得卓越的学术成就之外，发展自我和承担社会责任，通过参与社区服务、工作计划、交流计划和鼓励学生到世界各地冒险来实现。

1962年， 库尔特﹒哈恩在英国威尔士创建大西洋学院 (United World Colleges Atlantic College)，世界联合书院在全球的第一所分校因此成立，这也是英国首所开设IB课程的学校。时值美苏冷战之际，哈恩希望打破东西方的隔阂，让来自不同国家的学生通过共同的学校生活，增进彼此的了解，建立相互的信任。

高士德学校与上述组织，既有着同样的创始人，也有着较为一致的价值取向。它们都强调建立在多元文化背景下的理解和信任，着重培养学生的社会责任和担当，鼓励学生挑战自我。这种相同基调的教育理念引发了强大的影响力共振，共同推动全球教育理念的不断前行。

高士德入驻中国，将启发和引领中国品格教育

汉普集团与英国高士德学校在世界华商大会上签约

伦敦时间2019年10月22日，汉普集团（Hampton Group）宣布与高士德学校（Gordonstoun School）签约，将启动高士德中国战略。二者将合作在中国大陆地区一、二线城市建立中英融合、12年一贯制的双语实验学校。首校计划于2022年9月正式开学。

“与其他英式学校相比较，高士德有其独到优势和价值，它作为英国品格教育的绝佳实践，在中国政府主张素质教育务必落实“五育”的当下，其引进中国，可谓恰逢其时，对中国品格教育的开展有启发和借鉴意义。”新学说战略咨询总监苏恒良认为。

今年7月8日，中共中央国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称》），在如何全面发展素质教育方面，《意见》强调坚持“德育、智育、体育、美育、劳育”，即“五育并举”。五育并举，究其根本是对学生整体素质的全面塑造，乃品格教育的题中之义。

新学说战略咨询团队认为，整体来看，我国品格教育的开展仍在起步和强化阶段。虽然少数学校已有意识，且在探索品格教育的实践路径做出了诸多努力，但论品格教育的重视程度、品格教育的体系化及其效果层面，较英国仍有差距。

高士德学校学生品格教育相关活动图

针对英国伯明翰大学The Jubliee Centre for Character and Virtues学术成果，英国教育部政策报告以及中英比较教育研究期刊进行系统研究，新学说咨询团队发现，品格教育在政府、学界、校方等社会各界多方推动下已在英国各学校得到广泛开展。

全球领先品格教育研究机构The Jubliee Centre for Character and Virtues在2015年针对英国全境各类别中小学超过10000个学生，255位教师的样本研究发现超过一半的英国中学教师和80％的小学教师认为他们的学校有“系统的塑造学生品格的方法”。此外，59％的小学教师已经将学校的品格教育纳入到优先级。这一调查结果随后亦得到英国官方数据的印证。

2017年，英国教育部DfE一项关于全英880所学校品格教育的调查显示：几乎所有学校（97%）都试图促进学生理想人格特质的发展。

其中大多数学校采用全校范围内的、日常的活动来发展这些特征，包括课程设置和课外活动设置。

从现实情况来看，尤其值得强调的一点是：英国把PSHE（Personal, Social, and Health education）课程纳入到中小学必修课程，以艺术和体育为核心品格教育课程，全面融入到各个学术科目。而The Jubliee Centre的实证研究发现，品格是可以后天培养的，重点指出艺术教育与体育教育在品格的塑成和培养发挥重要作用，接受良好的品格教育能够对于学术能力和职场表现产生积极的影响。

显而易见，英国品格教育已经构建完整课程体系。而作为英国品格教育的先驱，新学说咨询团队认为，高士德学校的教育体系有成熟的方法论和实践，尤其在品格教育评价体系和PHSE课程实战上面极具借鉴意义。

高士德学生在美术课及科学实验课上

据了解，高士德品格教育的实施有完善的运营保障体系，具体表现为：

• 安妮公主作为校监辅导并监督整个高士德学校核心管理团队来贯彻实施使命驱动下的品格教育工作开展；
• 管理团队制定了明确的高士德品格教育制度和程序的保障机制；
• 高士德学校已经形成自身的品格教育评价反馈体系来改进课程与教学，同时单独招聘品德教师来协助学生开展相关活动并进行过程性评估。

总体来看，在中国教育界品格教育还未形成体系的当前，高士德学校落地中国，将凭借其在品格教育领域具有的长期教育实践和理论积累，启发和引领中国品格教育在K-12学校领域的发展。