新京报讯（记者 方怡君）“现阶段中小学生从健康的角度，无论是身体健康，还是心理健康方面都存在很多令人堪忧的问题。”11月20日，在第五届中国教育创新成果公益博览会（简称：教博会）上，北京师范大学校长董奇坦言，现阶段专业心理教师队伍存在师资不足、教师专业水平急需提升、缺乏心理健康教育的配套评估依据等诸多挑战。

基于此，董奇建议，建立我国中小学心理健康监测评估体系，同时加强对心理健康教育相关学科研究成果的梳理、甄别、应用转化和科学传播。

城乡心理课程开设比例差异较大

中小学是开展心理健康教育的重要人群。记者注意到，近年来，教育部门等多方发布文件，从中小学心理健康的硬件条件、师资队伍建设、课程建设等方面，推动心理健康教育的发展。

而纵观全国的心理健康教育情况，董奇认为并不乐观。现阶段，我国区域之间、城乡之间，中小学心理健康教育存在不均衡问题。不仅表现在专业教师队伍的数量和质量方面，还包括学校开展心理健康缺乏客观科学、可供参考的成熟模式。

实际调研中，全国心理健康教育课程开设比例城乡之间存在较大差异。董奇举例，全国范围内，小学开设心理课程占比41.%，而这一数据在农村只有32%；初中更是差异较大：全国范围内开设心理课程的初中占比46.6%，在农村仅17.2%。

尤其是心理健康教育资源配置，不同区域、不同城市、不同学校呈现一定程度的不均衡。董奇指出，很多的文件没有专门就中小学心理健康提出专门的课程标准，也没有对学生学习的相应知识做出具体界定。

“现阶段很难客观描述和准确把握我国中小学心理健康的现状和差异；难以摸清各个心理健康问题的数量、比例和分布特质；不能准确把握心理健康发展动向，以及时干预各种心理健康问题。”董奇呼吁，尽快建立我国中小学心理健康监测评估体系。

需关注对心理健康教育成果的梳理和应用转化

师资是开展心理健康教育质量的关键。董奇指出，目前，心理教育专业教师队伍无论从数量和质量方面都存在不足，同时，老师在实际开展心理教育过程中，也存在着方式单一、多停留在表面宣传层面。

一项数据调查显示，在全国范围内，47%和30%的小学和初中学校没有接受过心理健康教育培训。对于多数心理教师来说，存在专业支持不足等问题。“一方面，与其他主科相比，心理教师工作量认定困难、职称评定困难；另一方面，老师也缺乏专业技能培训和学习的机会。”董奇称。

但开展健康教育，不只是心理老师的“专职工作”。班主任是学生成长的重要他人，也是联系各个学科老师的纽带，以及家校沟通的桥梁。记者注意到，目前，在不少中小学，班主任在心理健康教育方面，扮演了重要角色。

而实际上，在高强度工作压力下，班主任自身的心理健康状况堪忧。董奇分享了一组数据：32.6%的四年级班主任和43.7%的八年级班主任职业倦怠情绪严重。在他看来，不仅仅是班主任，各个学科教师也应为学生的心理健康发展负起责任。

“对学生发展、学生生活的一个全面的关注，是一个老师教好一个学科很重要的素养前提。如果我们的学科老师对学生的发展更多只关注学业，不关注学生的心理健康，同伴关系，以及个体发育中面临着的问题，很难真正地教好学生，因为我们不了解我们的教育对象。”

针对现阶段中小学心理健康教育面临的问题，董奇建议，一方面，加强专业队伍建设，为中小学心理健康教育教师在编制、职称晋升等方面提供支持，同时，加大对心理健康教育教师的培训，促进其专业发展。

另一方面，要注重对心理健康教育相关学科研究成果的梳理、甄别、应用转化和科学传播。董奇认为，相关部门应重视对心理健康教育的循证研究，以优选适合新时期心理健康教育的成果和经验，同时，探索将成果用于实践的创新模式，利用多种形式开展广泛、科学的心理健康教育。

新京报记者 方怡君 校对 卢茜