上月中旬，教育部等四部门联合印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》明确指出，到2022年，职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例要超过一半。

然而，截至目前，我国职业院校专任教师133.2万人，包括中职专任教师83.4万人、高职专任教师49.8万人。其中“双师型”总量现有45.56万人，其中中职部分有26.4万人，占中职专任教师比例31.5%；高职部分有19.1万人，占专任教师比例39.7%……要达到比例超过一半的目标，3年之内，还有很多的工作需要落实。

资料图 图据视觉中国

一手理论教学，一手实践指导，既上得了三尺讲台，又玩得转各种实训场，这样的“双面手”甚至“多面手”在职业教育领域，被称为“双师型”教师。总体看来，我国职业院校建设“双师型”教师队伍花了很大精力，也取得不错的进展，但是，要进一步切实提高“双师型”教师比例，加强职业院校队伍建设，必须从根本上提高职业教育教师的地位，立足职业教育定位办好职业教育，拓宽“双师”的事业发展空间。

分析目前职业院校提高“双师”比例的出发点，更多是考核指标的要求。有的只是从有“双证”角度提高“双师”比例，比如要求有教师资格证的教师，再有其他技术职务（职称证书）、技能证书，就可以成为“双师”。但这样的“双师”有可能照样缺乏一线工作经验，不是真正意义上拥有理论教育能力与实践技能的“双师”。有的则是把在职教师，通过产教合作的方式，培养为“双师”，但其中有部分“双师”并不认真对待企业的实践锻炼，把企业兼职当成“走过场”。

之所以存在这样的问题，是因为成为“双师”更多来自教育部门与学校的要求，而非办好职业教育、当好职校教师的一线工作要求。

建设“双师”队伍，其出发点是为了提高职业教育质量。但从职业院校的办学现实看，“双师”和职业教育质量之间，并没有完全划等号，这是因为提高“双师”比例达到教师队伍建设要求，本身就是职业院校的一项任务，完成这样的任务与提高职业教育质量，又是两回事了。同时，由于职业教育地位不高，存在有的职业院校办学者对职业教育缺乏认同，从而不重视职业教育质量的问题。在这种情况下，“双师”建设就会一定程度成形象工程，而不是从提高职业教育质量角度，切实提高教师队伍的教育教学能力。

因此，提高“双师”比例，必须落脚到提高职业教育质量上。目前，制约职业院校办学质量有三大因素，一是社会还存在崇尚学历轻视技能的“唯学历”风气，这导致职业教育地位不高，也影响优秀人才进入职业院校担任教师；二是职业院校不安于定位，包括有的中高职院校，也有以学历为导向办学的趋势，中职追求升高职的比例，高职追求专升本率；三是职业院校教师对职业院校的认同度不够，直接影响他们对人才培养的投入，也影响教师成为“双师”的积极性。

提高职业教育质量，就必须解决以上问题，破除社会存在的“唯学历论”，营造崇尚技能淡化学历的社会氛围；落实职业院校自主权，建立现代职业院校制度，引导职业院校安于职业教育定位，提高职业教育质量，办出学校特色。

这样的职业教育，必然对教师形成“双师”要求起到更实际的作用，而“双师型”教师，在职业院校中才有施展才能的舞台。不论是职业院校面向企业招聘有实践工作经验的工程师做教师，还是学校开展产教融合，都不会再是追求“双师”数据，而是教师实际的职业教育能力。

笔者认为，这是补上“双师”缺口的关键所在。

红星新闻签约作者 熊丙奇

编辑 汪垠涛

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