“我就是想干点事儿，为这些学生干点事儿，为这个学校干点事儿，为教育干点事儿！”心直口快、为人诚朴豪爽的山东省淄博市临淄区晏婴小学（下文简称“晏婴小学”）校长孙镜峰，走路、说话、干事都总是憋着一股劲儿，大有干不成、干不好决不罢休的劲头，满眼的真诚隐含着内心干事创业的灼热激情。

2014年，在担任了4年晏婴小学校长、且已使学校成为当地名校之后，孙镜峰在办学方向上却有些“迷失”：相对优越的办学条件、较高的教学质量、较好的社会评价，这就是办学的终极目标？这就是学生心目中的理想学校？

困惑之余，孙镜峰将眼光盯在了学生身上：何不请教一下学生？一场别开生面的校长学生对话会，令孙镜峰触动颇深。和学生谈得越多，学生心目中的理想学校的模样在孙镜峰脑海中的样子就越清晰——真正以学生为中心，从教育资源的配置、个性教室的建设、课程的开发与实施、学生展示平台的构建等各个方面，全方位朝着学生梦想的方向去努力，将学校打造成随时可学、随处可学的立体化“教育场”，于无形中促进学生的深度学习。

搭建服务学生的“阅读场”

原来，晏婴小学建有专门的图书馆，条件不错，但离教学楼比较远。学生借阅图书要办理借书证，借阅图书非常不方便，导致到图书馆借阅图书的学生越来越少，6万余册图书就这样成了一道摆放整齐的“亮丽风景”。

怎么办？“实际上，我与学生的对话会已经给出了最佳答案：学校只有以学生为中心，重新调整教育资源，才能真正发挥其价值，才能实现学生‘图书馆的书可以自由阅读’的诉求。”于是，孙镜峰让6万余册图书“集体搬家”——在每间教室里建设自助图书角，在教学楼的走廊里、楼道拐角处建设开放式学生书吧。图书来到学生身边，学生随手可取、随地可读，学生随时随地拿起书来就读的越来越多，琐碎时间的阅读，如水滴汇聚，学生沉浸在阅读的欢乐海洋中。

通过竞聘的方式产生“小小图书管理员”，开放式书吧的图书全部由学生负责打理。在解决了学生有书读的同时，孙镜峰还组织语文教师研究制定了“晏婴小学全年级阶梯阅读必读书目及评价方案”，解决读什么、怎么读、如何评价促进等一系列问题。

“教师加强对学生阅读方法的指导，使学生掌握了朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法等阅读方法，激发了学生的阅读兴趣，不仅大大提升了学生的阅读量，还提高了学生的自我管理能力。”语文教师崔爱霞说。

学校还允许学生将图书带回家，将教育装备流动起来。鼓励家庭购书、读书，评选“家庭书屋”，营造书香氛围，开展“放下手机、亲子共读”活动。此外，学校还定期举办读书节，让生生登台、师生登台、亲子登台，分享读书体会。在晏婴小学，逐渐形成了一个以校园为主体、辐射带动学生家庭的“阅读场”。四年级5班学生张佳惠的妈妈说：“我发现张佳惠越来越喜欢读书了，还经常就书中的人物和我交流自己的看法，有时还会冒出各种各样的奇怪想法，我就鼓励她，和她一起探讨、一起成长。”

“这才发挥了图书的价值！”看到图书被学生看旧了、翻烂了，孙镜峰却很高兴，“小学阶段是学生养成终身阅读习惯的关键期，校长有责任让图书离学生更近一点，学校要为学生种下终身阅读的种子。”

打造激发灵感的“创意场”

逐渐地，晏婴小学从“阅读场”，一步步深入，走向“创意场”“文化场”。

“欢迎您来到我们四年级5班教室，欢迎您走进我们的成长乐园——‘巧手屋’。这个班名是我们集体协商的结果。我们根据这个主题，将教室设计成了‘手写’‘手绘’‘手折’‘手捏’‘手创’五大板块。教室的窗台上、橱顶上、墙壁上，到处都摆放着我们各式各样的小作品、小创意。”张佳惠一讲起他们的教室来就滔滔不绝。

“校长最重要的工作就是如何更有效地利用各种教育资源，为学生搭建各种各样、大大小小的展示平台，将校园打造成激发学生灵感的‘创意场’。”孙镜峰说。

现在，在晏婴小学，学生无论有什么稀奇古怪的想法，都会得到校长和教师的支持。在五年级5班教室里有一个看上去有些简陋的“鸟巢”，是用一个旧竹篾和一些茅草搭建的。“我们在这间教室里度过了5年，这里就像我们的家。在这个家里，无论我们有什么稀奇古怪的想法，都会得到老师的支持和鼓励。明年我们就要毕业了，我们还会再回来，就像小鸟回家一样，再回来看一看！”“鸟巢”的制作者朱雨涵同学说。让教室成为学生记忆中有创意、有温度、有留恋的地方，孙镜峰认为，这就是成功的教育。

在晏婴小学的每间教室里，都能找到每名学生最得意的书法作品、绘画作品、手工作品或创意设计作品。教室由枯燥单调转变为张扬个性、创意无限。

“学生才是学校的主人。主人就要有主人的权利。”孙镜峰常常这样说。在他的倡导下，晏婴小学的学生拥有班级命名权、教室设计权、课程选择权、消防箱设计权、作品展示权、树木绘画权等各种各样的权利。

校园里的消防箱和垃圾箱都能成为学生创作的对象和激发艺术灵感的源泉。本来千篇一律的垃圾箱，在学生手中改变了模样，学生的绘画既符合环保的主题，又有巧妙的创意，让一个个垃圾箱仿佛成为一件件独一无二的“艺术品”。学生设计制作消防箱文化，不仅提升了学生的绘画能力和创新思维，还为学生播下了安全意识的种子。

孙镜峰还将校园里大大小小700多棵树让学生认领，学生可以在自己认领的树上作各种各样的图画：有巧妙利用树形绘制而成的长颈鹿，有富有本土文化味的“蹴鞠娃”，有惟妙惟肖的齐国历史人物。每当经过自己的得意之作的时候，学生总会有难以自抑的自豪感，甚至会邀请自己的爸爸妈妈来参观。

孙镜峰又将目光放在了走廊和绿地。在走廊里，学校先为每个班级制作“学生创意作品展示台”，后来又建设了“艺术长廊”，为喜欢艺术的孩子们搭建了一个展示自己艺术作品的平台。“一切都是可以利用的教育资源。”在孙镜峰眼里，学校的一树一木、一器一物、一角一落都能成为学生创作的对象和创意的源泉。

创建属于自己的“文化场”

一所学校最核心的价值，往往是其独有的能够走进学生内心的校园文化。如何营造能被学生认同、能够走心的校园文化呢？“‘强加式’的文化肯定是不行的，那就让文化从学生内心‘生长’出来吧！”孙镜峰说。

孙镜峰的办法还是向学生“请教”，在他的主持下，晏婴小学开展了面向全体学生的“你喜欢什么样的校园文化”大调查。经过梳理汇总，以故事的方式呈现校园文化成为大多数学生的选择。自此，独特的“故事文化”的呈现形式被确定下来。

随后，晏婴小学开始了由学生担任主角的校园文化的营造，以“立德树人”为主题，以善良、诚信、分享、宽容、尊重、礼仪、规则、合作等为子主题的“故事文化”，在学生的巧手灵心中形成了。

读故事、荐故事、评故事、讲故事、演故事五个步骤，“故事文化”建设经历的整个过程始终以学生为主角。学生由校园文化建设的旁观者，转变为校园文化的参与者、接受者、认同者、受益者和传播者，每个故事都带有学生的感情和思想印记，深受学生的喜欢。学生浸润在这样的文化氛围中，就如同身处一种独特的“文化场”，他们从中汲取文化的养分。

“晏婴小学就像一个巨大的立体‘教育场’，为学生营造了很好的阅读氛围、创意氛围和文化氛围，学生长期浸润其中，就会耳濡目染，受其熏陶和影响。”孙镜峰对于打造“教育场”，有了更多的自信和依凭。“这样的立体‘教育场’，引发了学生学习的一系列深刻变化：由死记硬背转变为积极动手操作，由传统教学的解题转变为解决实际问题，由机械重复的平面式学习转变为渐进的、有深度的立体式学习，提升了学生的动手能力、思维品质和创新意识。”

最重要的是，这样的“教育场”，也正在成为学生心目中有温度、有创意、有留恋的文化乐园。

《中国教育报》2019年11月20日第7版